Modelo para la evaluación docente a nivel universitario (página 2)

1. Validez. Cuando las autoridades
   académicas revisan el instrumento, verifican que todos
   los itemes propuestos realmente incorporan el perfil del
   docente deseado para La Universidad.

Además, la evaluación
docente debe estar centrada en sus acciones, las
cuales son transversales generalmente, en función
del momento pedagógico vivido por sus actores; por
ejemplo, el desarrollo de
la clase, las
exposiciones de los estudiantes, exámenes escritos y
prácticas de laboratorio
entre otros.

Sobre el instrumento.

Algunas características que debe tener el
instrumento utilizado por los evaluadores son:

1. La simplicidad es un factor importante,
   para dar oportunidad al evaluador en concentrarse en aquello
   que es esencial y que le permite aprender para
   desempeñarse como profesional útil a la sociedad en
   un contexto educativo enriquecedor de sus competencias.
   Cuando un instrumento tiene más de 30 preguntas, resulta
   cansado para los evaluadores que a veces tienen poco tiempo en el
   contexto de su clases, ocasionando el desinterés de
   éstos para continuar aportanto ideas de la misma
   calidad que
   con un instrumento breve.
2. La claridad con que se expresan las
   preguntas y la escala de
   valores
   asociada puede dar lugar a perspectivas demasiado diferentes
   entre los evaluadores; por ejemplo, si se pregunta
   ¿Percibe que el docente imparte su clase de manera
   amena?, algunos estudiantes le evaluarán con 9 en una
   escala de 1 a 10, dado que perciben contenidos interesantes de
   aprender y ni siquiera se dan cuenta del tiempo transcurrido;
   otros estudiantes, le evaluarán con notas menores a 5
   porque esperaban gestos de parte del docente que denotara
   alegría y satisfacción por su trabajo.

En tal sentido, cada item deberá
ilustrar varias acciones concretas que permitan ubicar un
valor dentro
de una escala pero que a su vez, pueda dar apertura a los
conceptos tradicionales de evaluación asociadas al
número de veces (pocas veces, frecuentemente…),
así como la calidad de su trabajo (poco, mucho,
totalmente…).

1. Instrumentos.

Las dimensiones, criterios y enunciados
presentes en cada instrumento que se presenta a
continuación, surgen de las experiencias vertidas por los
estudiantes con el día a día y son las que
más les ha impactado en el contacto con sus docentes.

Se han considerado elementos como:

• ¿Qué es lo más positivo /
  negativo que recuerda de su docente?
• ¿Considera que le ha brindado respeto y
  buen trato?
• ¿Ha aprendido algo sustancial cuando
  cursó tal o cual asignatura?

Así pues, se considera que los
instrumentos promueven el enfoque hacia lo esencial en materia de
evaluación docente.

1. El director de escuela
   o departamento, quien tiene a su cargo dar seguimiento al
   proceso
   de contratación del docente, es responsable directo
   de verificar que el perfil de entrada deba cumplirse. Tanto
   la persona
   que se contrata a tiempo completo o parcial, como el caso
   de los hora clase, deben reunir ciertas competencias que
   aseguren el buen desarrollo de sus labores.

   Si bien es cierto, se trata del caso en que no se
   tiene un antecedente por parte de la UDB, el director de
   escuela o departamento debe diseñar el desarrollo de
   una actividad que permita apreciar las competencias
   docentes con antelación razonable al inicio de sus
   clases, permitiendo sostener un diálogo con el recién
   contratado para que pueda superar falencias encontradas
   durante esta etapa de su contratación.

   Instrumento para evaluar perfil de entrada de
   el docente.

   Indicaciones: Escriba un número entre 1 y
   10 para cada casilla en la columna de "Valor", el cual debe
   corresponder con la descripción desarrollada en cada uno
   de los niveles. Escriba 0 si no aplica.

   Item	Dimensiones	Deficiente (1-2)	Inferior al promedio (3-5)	Competente (6-8)	Excelente (9-10)	Valor
   0	Ejemplo	A Juan no le gustan las zanahorias	Juan procura comer zanahorias de vez en cuando.	Juan se preocupa por comer zanahorias varias veces por semana.	Juan se ha propuesto comer zanahorias todos los dias.	6 Ver nota abajo de tabla
   1	Respeto a los demás	Se tiene referencias sobre irrespeto frecuente a las personas.	En alguna ocasión, ha faltado el respeto. Debe aconsejársele frecuentemente.	Le brinda el respeto a los demás, aunque no es ampliamente reconocido.	Tiene excelentes referencias sobre el buen respeto brindado a los demás.
   2	Trabajo cooperativo.	Desconoce la teoría y/o técnicas de trabajo cooperativo.	Aunque conoce la teoría relacionada con trabajo cooperativo, desconoce cómo aplicarla en el acto educativo.	Sabe cómo aplicar diversas técnicas de trabajo cooperativo.	Desarrolla técnicas que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes, sobre la base del trabajo cooperativo.
   3	Dominio de la asignatura.	Necesita capacitarse en los elementos básicos de la asignatura.	Aunque tiene cierto dominio en la asignatura, se tienen vacíos notables.	Domina justo lo que impartirá durante las clases.	Posee más conocimientos de los necesarios para impartir la asignatura.
   4	Expresión verbal y ortografía.	Posee errores gramaticales, ortográficos o de dicción altamente notables.	Debe mejorar su ortografía y errores de dicción.	Raras veces se le ha visto cometer errores ortográficos o de dicción al expresarse.	Es intachable en su ortografía, caligrafía y forma ordenada de expresarse.
   5	Formas para evaluar	No conoce diversas opciones para formular la estructura	Las opciones que ofrece para evaluar contenidos es notablemente limitada	Aunque tiene variedad de opciones para evaluar la asignatura, debe conocer más técnicas	Conoce más técnicas de las necesarias y apropiadas para evaluar su asignatura.
   6	Seguimiento a trabajos de investigación.	Desconoce la forma de realizar trabajos de investigación/aplicación relacionados con la asignatura.	Posee ideas sobre trabajos de aplicación pero desconoce cómo realizarlos.	Tiene temas de investigación basados en procesos bien definidos a completar con el desarrollo de la asignatura.	Ha desarrollado una gran cantidad de aplicaciones / investigaciones relacionadas con temas de la asignatura.
   7	Planificación de actividades.	No puede elaborar la planificación según formato requerido.	Aunque tiene los elementos básicos, hay demasiados vacíos en la misma.	La planificación es completa. Brinda justo lo requerido por el formato oficial.	Convierte la planificación en un documento altamente previsor de situaciones imprevistas
   8	Uso de recursos con internet.	Necesita capacitación en el uso de internet y correo electrónico.	Aunque internet facilitaría el desarrollo de la asignatura, no lo utiliza.	Aunque utliza internet, debe aprovecharlo aún más para enriquecer la asignatura.	Utiliza internet y correo electrónico como herramienta de uso diario.

   Nota: El evaluador asignó el valor de 6
   porque le parece que Juan procura comer zanahorias una
   ó dos veces por semana. Le hubiera asignado 4 si
   nota que Juan las come una vez cada dos semanas y, en otro
   caso, hubiera asignado 3 si Juan las comiera una vez cada 3
   ó 4 semanas. Esta es una apreciación del
   evaluador, dentro de la descripción que se hace en
   cada nivel.

2. Perfil de entrada.

   Una vez se ha confiado en el docente
   el ejercicio de una cátedra, debe evaluarse al menos
   dos veces por ciclo académico; se sugiere en la
   tercera y doceava semana. El instrumento propuesto es el
   siguiente.

   Instrumento para evaluación
   periódica del ejercicio docente.

   Indicaciones: Escriba un número entre 1 y
   10 para cada casilla en la columna de "Valor", el cual debe
   corresponder con la descripción desarrollada en cada
   uno de los niveles. Escriba 0 si no aplica.

   Item	Dimensiones	Deficiente (1-2)	Inferior al promedio (3-5)	Competente (6-8)	Excelente (9-10)	Valor
   0	Ejemplo	A Juan no le gustan las zanahorias	Juan procura comer zanahorias de vez en cuando.	Juan se preocupa por comer zanahorias varias veces por semana.	Juan se ha propuesto comer zanahorias todos los dias.	6 Ver nota abajo de tabla
   1	Seguimiento a trabajos y asignaciones.	No brinda orientación absoluta sobre asignaciones ni otras actividades de la asignatura.	Falta orientación sobre cómo realizar las actividades académicas.	Orienta e informa bastante bien las actividades del curso, aunque a veces resulta necesario acordarle.	Brinda un acompañamiento efectivo sobre las actividades académicas
   2	Aprendizaje efectivo.	Es una asignatura que, por su sencillez, no permite aprender temas nuevos.	Exige bastante, pero sólo se trabaja para llenar cuadros de notas sin objetivos claros al respecto.	Se exige razonablemente, si se estudia de manera normal, se aprenderá para el futuro.	Exige bastante, pero existe conciencia entre los estudantes que aprenderán significativamente
   3	Confianza	Carece de cualidades personales que indiquen respeto y/o confianza.	Eventualmete, podrá ser una persona íntegra a con quien puede depositarse la confianza y construir respeto.	Brinda y merece respeto con los demás, aunque no de manera ampliamente reconocida.	Merece un alto de respeto, reconocimiento e integridad como persona.
   4	Motivación.	El ambiente de la clase es desmotivante para asistir a la misma.	La motivación depente exclusivamente del estado de ánimo que tengan sus estudiantes.	Se mantiene un ambiente de armonía que es motivado eventualmente por el docente o por estudiantes.	Existe un alto grado de motivación a participar activamente.
   5	Respeto a los demás	Irrespeta la integridad moral y/o emocional de los demás	En algún momento, hizo sentir mal a alguien	Trata con cierto respeto y distanciamiento a las personas.	Muestra un alto grado de respeto por los demás.
   6	Entendimiento de los contenidos.	El docente expone los contenidos sin importar su comprensión por parte de los estudiantes.	La clase es espositiva y entendida por los estudiantes de manera rutinaria.	La clase a veces utiliza exposiciones, trabajos de grupo y otras que permiten trabajar de manera conjunta.	Los estudiantes protagonizan la clase, siendo mínima la actividad puramente expositiva del docente.
   7	Secuencia lógica	Brinda ideas dispersas y a veces alejadas del contenido de la clase.	Cuesta seguirle la secuencia de las ideas vertidas en la clase.	Pocas veces, se pierde la secuencia lógica de las ideas vertidas en la clase.	Explica con claridad y ordenadamente los contenidos.
   8	Dominio de la asignatura	No domina la asignatura, comete errores frecuentemente.	Aunque evidencia dominio en la asignatura, se tienen vacíos eventualmente.	Domina justo lo que se imparte durante las clases.	Posee más conocimientos de los necesarios para impartir la asignatura.
   9	Expresión verbal y ortografía.	Posee errores gramaticales, ortográficos o de dicción altamente notables.	Debe mejorar su ortografía y errores de dicción.	Raras veces se le ha visto cometer errores ortográficos o de dicción al expresarse.	Es intachable en su ortografía, caligrafía y forma ordenada de expresarse.
   10	Utilidad de los contenidos.	Los contenidos impartidos son superficiales, sólo representan información general que no se utilizará más adelante.	La información vertida en la asignatura resultará útil teóricamente aunque será difícil aplicarla.	Aunque no todos, la mayoría de temas vistos, podrán ser aplicados en el campo laboral.	Los contenidos podran ser aplicados en su totalidad en el campo de trabajo profesional.
   11	Seguimiento a trabajos de investigación.	Las asignaciones las presenta sorpresivamente y, por lo general, no tienen ponderación evaluativa.	Hay muchos elementos que aclarar cuando se deja tareas, necesita planificar mejor estas actividades desde el principio.	Las asignaciones están planificadas pero hay vacíos que deben llenarse en el camino.	Las tareas están debidamente planificadas y el docente brinda consultas sobre ellas.
   12	Seguimiento en el proceso de evaluación	Los resultados en las calificaciones no son considerados para revisar la orientación de la cátedra	Se comentan los resultados estadísticos de las notas, sin pensar cómo orientar mejor el curso.	Se realiza una reflexión entre docente y estudiantes sobre los resultados obtenidos en las calificaciones.	Existen acciones concretas para el seguimiento académico producto de los estadísticos de notas.
   13	Seguimiento a trabajos de investigación.	No se realiza investigación ni siquiera a nivel bibliográfico en esta asignatura.	La asignatura exige recopilación de datos por diversas fuentes.	Se promueve la investigación y elaboración de trabajos especializdos.	Se elaboran investigaciones que merecen reconocimiento por su aporte social, cultural y/o científico.
   14	Planificación de actividades.	Improvisa todas las actividades.	Difícilmente se tiene una actividad que muestre la planificación debida.	Planifica las actividades, raramente, hay cosas que improvisa.	Todas sus actividades están debidamente planificadas
   15	Reuniones de seguimiento. (No para estudiantes)	No asiste a reuniones de vinculación de la asignatura.	Realiza algunas acciones de vinculación de la asignatura.	Existe un buen grado de vinculación de la asignatura, pero debe mejorarse en algunos detalles.	Por su iniciativa, se realizan reuniones que permiten una vinculación de la asignatura con el quehacer de la universidad.
   16	Uso adecuado de recursos	Es altamente tradicional con yeso, pizarra y borrador.	Eventualmente utiliza algún medio audiovisual para apoyarse en la clase.	Con cierta regularidad, utilizalos medis audiovisuales para facilitar la comprensión de los contenidos.	Es altamente creativo para utilizar una gran variedad de medios audiovisuales.
   17	Actualización constante.	No está actualizado, la información de la clase es obsoleta.	Utiliza muy pocas fuentes de información.	Aunque utiliza varias, es evidente para los estudiantes que hay más fuentes de información.	Se utiliza información actualizada y proveniente de diversas fuentes de alto reconocimiento académico.
   18	Uso de recursos con internet.	Necesita capacitación en el uso de internet y correo electrónico.	Aunque internet facilitaría el desarrollo de la asignatura, no lo utiliza.	Aunque utliza internet, debe aprovecharlo aún más para enriquecer la asignatura.	Utiliza internet y correo electrónico como herramienta de uso diario.
   19	Equidad de género.	Tiene preferencias marcadas por los estudiantes en función de su género.	Rara vez, se ha podido apreciar preferencias en alguien por su género.	Aparentemente, no tiene preferencias de género con las personas.	Definitivamente, trata a todos por igual, en cuestión de género es totalmente imparcial.
   20	Medio ambiente.	Desconoce totalmente la forma de asociar la asignatura y el medio ambiente.	Aunque sabe cómo podría vincular el medio ambiente con la asignatura, no le da la importancia del caso.	Hay elementos que aún no identifica de la asignatura que están vinculadas con el medio ambiente.	Se ha decrito claramente la relación de la asignatura y la buena conservación del medio ambiente.
   21	Confianza.	Evito por todos los medios volver a cursar una asignatura con el(ella)	Me da igual cursar asignaturas con el(ella)	Me gustaría cursar asignaturas con el(ella) nuevamente.	Dada la empatía, podremos proponerlo(a) para que nos imparta otra asignatura
   22	Sus comentarios

   Nota: El evaluador asignó el valor de 6
   porque le parece que Juan procura comer zanahorias una
   ó dos veces por semana. Le hubiera asignado 4 si
   nota que Juan las come una vez cada 2 semanas y, en
   otro caso, hubiera asignado 3 si Juan las comiera una vez
   cada 3 ó 4 semanas. Esta es una
   apreciación del evaluador, dentro de la
   descripción que se hace en cada nivel.

   Al hacer uso de una herramienta informática para que el evaluando
   brinde su valoración, se puede presentar de la
   siguiente forma:

   Indicación para todos los items: Seleccione
   el valor presentado que, según su criterio,
   más se ajusta a la realidad.

   

3. Evaluación periódica del ejercicio
   docente.
4. Evaluación de productos.

Tal como se ha expuesto en la
tipificación de actividades, la obtención de
productos posee una tónica diferente de la labor docente
ejercida en La Universidad. Se espera que exista un
diálogo amplio entre el docente y el director del
departamento o escuela, en que se expongan los recursos con que
se contarán para desarrollar la actividad que
generará un producto y su factibilidad en
el plazo acordado. Por consiguiente, el acuerdo de
metas representa un documento clave para realizar la
evaluación, con ayuda del instrumento que se propone
más adelante.

La frecuencia con la cual se aplica esta
evaluación queda a juicio de las autoridades de La
Universidad, recomendándose hacer al menos cada 3
meses.